关于课堂教学的几点说明

一、课堂模式 “八环节教学法”课堂教学

1.导入(导入目标):教师用生动简洁的语言实现旧知识向新知识的导入,以激发学生对将要学习知识的兴趣。展示本节教学目标(包括基础目标、重点目标)。

（2—3分钟）

    首先教师要以精精神神的步入教室，以和蔼的态度面对学生。导入即教师导入新知,激发兴趣,创设情境.上课伊始精彩的导入语言可以控制全场、抓住学生心理，巧妙的导入新课，可以起到先声夺人吸引住学生的注意力，因此要注意研究和设计导入语来激发学生的热情，对新知识的热烈探求。

2.自学(基础自测)：学生按照学案上的要求阅读文本，自学深思，勾画圈点，分析归纳，背诵并用双色笔记录，教师适时检查学生掌握情况。（12—15分钟）

    教师要指导学生学什么、怎么学（以什么方式学-看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作等）、学到什么程度。指导学生阅读文本材料时，用铅笔勾画重点、疑问，用蓝黑笔作答，用红笔纠正补充。自学过程给出具体的时间和要求，培养学生良好的学习习惯，集中精力、全神贯注，昔时间、求效率。自学时教师要巡回指导，及时发现学生存在的普遍问题，大体做到心中有数。

3.讨论(重点探究)：学生根据教师出示的讨论题目（讨论内容为教师依据大纲设计的有价值的问题），按照小组站立讨论。（8—10分钟）

    学生学习的过程先让学生自主学习，即独学，接着对学，然后再群学。独学是基础，对学是常态，群学是升华。讨论时，教师要参与并引导学生积极参与讨论，在各学习小组中培养“师傅”并且鼓励“师傅”带“徒弟”，通过兵教兵，将自己的思路、困惑与其他学生进行思维的交流、碰撞，完成自己的提升。因此讨论是建立在自学的基础上的，一定要给学生思考的时间，在形成自己的观点之后再讨论。讨论能体现互帮互学的精神，使同学们感到集体的智慧和力量，培养群体意识。学生以谦虚、诚实的态度接受他人的正确见解，从而养成良好的学习品性。还可以培养学生求真的科学态度。

4.展示(成果展示)：学生按照既定的规则激情展示，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充；“生生”“师生”互相交流、探究，突破重、难点。（3—8分钟）

    展示是教学过程的一个重要环节，是对学生讨论成果的最直观的暴露，是培养学生的参与意识和表达能力的重要环节。是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据是教师教学智慧的发源地。展示哪些内容，如何展示，展示到什么程度，需要展示的内容如何分配，在课前都要有适当的预设，展示的程度需要老师掌控，要突出重点，突破重点难点。展示内容是重点、关键点、易错点、解题步骤、方法、规律、技巧、口诀、感悟、心得等。文科展示形式多样，多为诵读、赏析、谈感受、及与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科多为题目的解题过程、做题的知识点、切入点、关键点、易错点、突破口、总结的规律、技巧方法、变式训练题目等。展示过程中，学生往往探究不够深入，停留浅层次的表达上，或者迂回不前的质疑对抗甚至偏离主题。这就要求教师适时参与，适时追问、点拨、启发、引导，让学生”跳一跳能摘到桃子”自主寻找解决问题的方法。培养学生在他人展示时要注意倾听、勤于思考、适时参与。倾听是参与的前提，要培养学生肯听、会听、能听出别人说的重点、问题所在。教师要善于营造气氛，鼓励学生积极参与，补充对方发言的不足。个人或小组可以质疑对方的观点，可以阐述与对方不同的思路。在此环节老师们一定要有耐心、要善于等待，忌抢权夺位，过早的抢学生的话语权。要真正做到以生为本，将课堂还给学生，使课堂成为每个学生展示自己成长魅力的平台，课堂才会因学生精彩的展示，广泛的参与，真诚的合作，饱满的求知欲，更多生成，更多快乐，也一定会实现课堂的高效!

5.点评(点评归纳)：激情展示结束后，学生总结、教师点评、引导规范，对本节知识进行整体梳理形成知识网络。（3—8分钟）

    激情展示结束后，教师开始点评，老师点评一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，语言要精练，直奔问题，点深点透；四是针对学生展示点评情况科学评价各小组，注重真诚、温暖、人性化的评价，激励到位。点评要热情、实事求是、多激励赏识、少批评指责，但是不能毫无原则的赏识、激励，当学生理解上有偏差时，要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。一堂课根据导学案对知识点的设计可以有多次展示、讨论和点评。

6.检测(课堂检测)：教师布置适当、适度练习，学生接受教师的检测，对当堂所学知识、方法和规律进行回顾。（5—10分钟）

    当堂检测，就是在课堂上所学的知识进行检查测试，它是实施高效课堂的重要手段，是提高课堂质量行之有效的方法。通过检测，教师可以发现学生对知识掌握的怎样，能力提高到何种程度，那些同学已达到了目标，哪些同学有待于进一步提高，之后教师可以制定相应的措施予以帮助。它可以检测学生的学习效果，同时，也能够促进学生的高效学习。习题的设计非常重要，当堂检测的习题要少而精，必须紧扣当堂的知识点，这样既使学生明确本节课的重难点，又能训练学生的思维，检测学生是否对知识理解，并学以致用。检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。因此最后必须 让同学补错，整理错误的题，并记在学案或错题本上。

7.反思(反思升华)：学生对当堂检测达标情况进行梳理、归纳、总结，形成自己的知识体系和能力的过程。（2—3分钟）

    学生既可以反思知识的收获，也可以反思思维的启迪，还可以反思人生的感悟，是课堂“寓德于教”的重要方式。学生在反思中总结，在反思中提高。

8.应用(实践应用)：通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，巩固重点，最终达到学以致用的目的。

    应用是对知识的提炼、拓展和升华，让学生达到举一反三的目的。应用这一环节的设计，要以提升学生的能力为前提，设计要注重能力的迁移。根据时间能在课堂解决的就当堂处理，也可以留作课后练习，让学生在课余时间完成。

二、“导学案”的编制和使用

(一)编制导学案的目的

    1.方便学生自学，培养学生自主学习能力是学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。

    2.创设合作探究的学习情境和课堂动态生成情境。

    3.实现学生学习的主体地位和教师主导地位有效结合。

    4.增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效益。

    5.尊重学生个体差异，实现学习的分层次和个性化。

(二)编制导学案的基本原则

1.课时化原则  

    2.导学性原则：“导”就是指导、引导；“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求；“案’是一种方案，一种设计，不是知识、题目的简单堆积。导学案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生学习而不是一味做练习，要通过由易到难，由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。

    3.探究性原则:使用导学案的目的主要是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，内容由易到难，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神和创新精神以及对教材分析、归纳、演绎的能力。所以设计导学案要做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化，导学简单化。”

    4.实用性原则:导学案是集教案、学案、笔记、达标测评和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体，具有较强的实用性价值。在编写导学案时要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师使用，操作起来简便易行。

5.方法化原则   6.规范性原则  7.简约性原则

(三)导学案编制的基本要求

    1.吃透教材打基础。教材是学生学习的媒介，无论是导学案的编写还是学习都离不开教材。因此，编前必须深入研究教材，紧紧围绕教学目标的要求，提炼知识脉络，把握重点、研究新旧知识的内在联系和拓展提升点，找准关键，研究学法，探寻规律，深挖情感因素，为导学案的编写打好基础。

    2.“二度创作”有提升。对导学案，要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和参考资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。同时尽量做到导学案的设计重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，启迪学生思维。

    3.紧扣目标抓落实。导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜于的学习目标。整个导学案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么，就学什么，练什么，测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后作业都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。

    4.逐级生成讲实效。一节课的好坏，不是学生停留在课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层的探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然，不能含糊不清，不能无从下手。各层之间要由此及彼，自然衔接。一般地说，依托导学案并阅读教材，就可以基本掌握基本知识，基本解决导学问题，基本做好目标检测。

    5.分层学习重差异。导学案的做到“知识问题化，问题探究化，探究层次化”。即把知识转化为导学问题、探究问题、把问题按阶梯式由易到难呈现出来。设计问题要本着以下要求：

（1）设计的问题要能启发学生积极思维。

（2）设计的问题不宜过多和细碎。

（3）设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考。

（4）设计的问题所用叙述语应引导学生积极思考，积极参与。多用“想一想”、“议一议”、“试一试”、“练一练”等问题情景去设计学习过程，让导学案成为学生自主学习指导的老师。针对学生层次，把问题分为两个层次：第一层次为“基础目标”，主要指本节课的基础知识。力求全体学生在利用导学案“独学”文本的基础上全部解决；第二层次为“提升目标”，目的是使学生在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生通过“对学”、“群学”解决老师提出的重点问题。

    6.学法指导在其中。“授人以鱼不如教人以渔”。导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习自主、合作探究的学习能力。要体现指导学生如何有效预习，如何整合课内外资源搜集有效信息，如何进行小组合作，如何进行问题展示，如何进行问题质疑，如何用好纠错本，如何用好双色笔，如何进行自我反思，如何进行研究性学习等等。通过学法指导逐步培养学生自主合作探究的学习能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。

（四）导学案编制的基本规范

导学案是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主、合作探究学习

的效果，也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。因此导学案的编制过程，实际上是对老师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现，也是对学科组成员团队合作的集中检验，一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。导学案的编写做到“五个统一”即：统一编写程序、统一编写格式、统一课时容量、统一教法、统一检测练习。

    每周四第7、8节集体备课时间，由主备人提交下一周的导学案，组内成员集体研究，并分配接下去下一周的备课任务。基本流程为：主备—集备—自备-应用。具体指：主备人自主备课完成主案（主备）—备研组集体备课并讨论修改完成导学案（集备）—课任教师结合本班实际情况适当补充（自备）—应用课堂的流程。

注意:1.在导学案的设计上，教师要根据教学目标来设计课堂教学环节(八环节)，千万不要为追求“八环节”的完美而忽视了课堂教学的根本(教学目标)。2.导学案是课堂教学环节和教学内容的设计预案。教案是体现课堂教学过程、教学方法的预案，同时要在教案里写课堂教学反思，在不断的自我反思中提高自己，完善自己。

 三、课堂教学学习小组建设

（一)指导思想

    打造高效课堂，小组合作学习是关键。建立成功的学习小组可以使教学的各个环节、设计得到有效的实施；通过小组成员的互动，双方在知识、情感、思想上的交流碰撞，确实培养学生主动学习的意识，实现课堂效益的最大化。

(二)划分原则

小组划分依据“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。"组间同质"即各小组不同成绩(优、中、差）学生比例、男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组公平竞争；"组内异质"不仅只各组成员间学生成绩差异，更要注重学生各方面的综合差异（能力强的与能力差的、擅交际的与不擅交际的、擅言谈的与不擅言谈的、走读的与住宿的），使小组分组时合理混合搭配，以利于学生的优势互补，相互帮助，力争最大限度发挥小组作用，使不同程度的学生都受益。 　

（三)学习小组建设

1.分组方法  按考试成绩把全班学生分成4等即A，B，C1、C2，D1、D2等级（不分E、F等，是考虑到学生的面子），每个小组6人。具体分工为，A号是组长，B号为副组长，C1为学习组长，C2为纪律组长，D1为卫生组长，D2为生活组长，但是一定要服从小组的核心--组长；同时每一小组成员都兼任各科科代表；根据学科确定小组中心发言人。座位为A、D1,B、D2,C1、C2前后三桌。在讨论交流时，前排小组成员后转，中间右一或左一同学出座位，小组环站，开始讨论。这种分组形式让各组中的学生人人有称号，分工协作，各司其职，好中弱互助落实到位，更便于班级整体高效管理，同时各组间同质也有利于教师在课堂上进行分层教学。

2.严格精选小组长。小组长是合作学习的核心，应该选拔具有威信、高度负责、有热心、知识水平和组织管理能力强的学生担任小组长。对小组长认真培训，让其具备多方面的能力素质：如何分配学习任务，怎样组织讨论交流，怎样完成导学案，如何评价其它组，怎样总结学习成果等等。小组长在学习过程中，常常综合组内同学意见代表本组同学发言。在这种组织管理能力的锻炼过程中，使学习过程既生动活泼又井然有序。

3.组织合作学习。小组合作学习是高效课堂教学过程的基本形式，是一种强调团队意识的学习方式，每个成员既要承担个人的任务和责任，又要积极地相互支持，配合和信任，有效地沟通交流才能高效圆满地完成任务。老师要依据教材的内容,适时给学生提供探究问题,提高课堂效益.合作学习首先要注重以学生自身发展为前提，以突出学生个性发展为本，开发个性独特、内在潜能的资质，只有自身的发展，才能促成合作整体水平的提升。合作学习应该是保证每一个学生自主学习，在自主学习的基础上，再进行小组讨论交流、操作、实验等活动，通过合作、协作完成预期的目标。

4.教师做好课堂调控，合理分配学习任务。要想充分发挥小组的学习积极性，每节课教师都要精心安排、设计好教学的各个环节，为各组分配好学习任务，根据教学的实际，各组的任务可以相同，也可以不同，无论任务是否相同，都可以在各组之间或在同组内展开竞争 。教师要给那些活泼外向的同学抢先发言的机会，但是更要关注习惯于沉默或者不愿发言的同学，所以教师必须把握全局，给那些不爱讲话的同学更多的机会，更多的鼓励。

    5.建立评价体系、实行加分制度。课堂上针对学生的发言或展示，必须有及时的评价(或点评)。评价方法可以分为学生评价和教师评价两种。在评价中本照先说优点，再找不足的原则，以鼓励为主，要组织好评价的语言。学生能做好的评价，教师绝不代替，教师的作用是给予正确的引导，或者在关健时刻做出总结。

    6.及时总结，奖励先进。学习小组是高效课堂教学的有效载体，它的建立与完善决非一蹴而就，需要一个长期的不断坚持的过程。教师不断加以正确引导，保证学生的学习热情;及时总结，召开班会，表扬先进，激励后进，让进步的学习小组和个人受到极大的鼓舞，使他们充满斗志，始终保持奋发进取的姿态。同时，要让那些后进的学习小组认识到自身的不足，总结教训，从新的起点出发，向着新的目标前进。

    课堂教学改革是一项大工程，学习小组建设是其中的重要一环，我们一定要在实践中不断摸索,积累经验,逐步完善。

                                                                         教科研处

                                                                       2014年3月11日